課例現(xiàn)場(chǎng)——啟古典名著閱讀之門

       統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，《景陽(yáng)岡》是本單元的第二篇精讀課文。人和街小學(xué)語(yǔ)文老師，全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)獲得者駱應(yīng)華老師和學(xué)生一起從“回目”走進(jìn)古典小說(shuō)《水滸傳》，在閱讀《景陽(yáng)岡》時(shí)，首先抓住重要信息來(lái)梳理故事情節(jié)。接著聚焦“打虎”情節(jié)，以金圣嘆點(diǎn)評(píng)中“人是神人，虎是怒虎”為切入口，展開(kāi)了基于古典名著的語(yǔ)言文字閱讀的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。在師生對(duì)話中，在生生對(duì)話中，在學(xué)生與文本的對(duì)話中，開(kāi)啟了學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著的大門，讓課堂走向共生。

　　主持人馮櫟鈞老師邀請(qǐng)臺(tái)下老師互動(dòng)交流聽(tīng)課感受。大家積極踴躍，爭(zhēng)相發(fā)表自己的思考和見(jiàn)解。多角度，多元化的觀課讓《景陽(yáng)岡》一課更加的立體化。

工作坊研討——探古典名著閱讀之法

       觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢；嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)殘。怎樣教學(xué)，才能體會(huì)到古典名著字里行間里的眾生相？怎樣滲透，才能習(xí)得閱讀古典名著的好方法？渝中區(qū)東水門小學(xué)和鵝嶺小學(xué)兩個(gè)工作坊的向莉莉、陳星、張硯、鄭甜、鄧華君五位老師進(jìn)行了深度的思考和有效的實(shí)踐。

       五位老師以“古典名著單元怎么教”為話題，緊扣單元語(yǔ)文要素，詳細(xì)解讀了“初步閱讀古典名著的四大方法”——猜讀法、借助資料法、鏈接影視劇了解內(nèi)容、通過(guò)回目大概猜測(cè)內(nèi)容。

       老師們以上海師范大學(xué)王榮生教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的共同備課模板為工具，對(duì)單元課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》以及快樂(lè)讀書吧《西游記》進(jìn)行了整體備課，并進(jìn)行了基于深度學(xué)習(xí)，達(dá)成課堂共生的教學(xué)解讀。

       古典名著單元怎么教？五位老師還原常態(tài)的工作坊研討現(xiàn)場(chǎng)，呈現(xiàn)了深度研讀教材、精準(zhǔn)把握學(xué)情和整體設(shè)計(jì)教學(xué)的研究過(guò)程。

主題報(bào)告——析語(yǔ)文共生課堂之路

       渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教研員王小毅老師以“讀懂統(tǒng)編教材，用好統(tǒng)編教材”為題，全面解析了基于“走向共生的課堂教學(xué)改革”，聚焦統(tǒng)編教材文體單元閱讀教學(xué)，以國(guó)培和工作坊的形式探尋語(yǔ)文要素落地的生根之道。

       王小毅老師指出：小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀教學(xué)通常是在教師層面強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)，提倡教師循著文體特征去教，不提倡把小學(xué)閱讀課上成文體分析課。當(dāng)老師有了文體意識(shí)之后，課后習(xí)題就會(huì)有不同的處理，他會(huì)自覺(jué)地關(guān)聯(lián)文體，揣摩編者意圖，會(huì)自覺(jué)地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生循著文體特征去閱讀，去領(lǐng)悟，不會(huì)窄化成迅速尋找答案的應(yīng)試行為。

       不言而喻，有文體意識(shí)的教師解讀教材、開(kāi)發(fā)目標(biāo)、選擇策略和評(píng)估效果等教學(xué)行為，都會(huì)因?yàn)槲捏w各異而有所區(qū)別。教師一類一類地教學(xué)，學(xué)生一類一類地閱讀，是一種浸染，一種潛移默化，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

       小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)“以篇達(dá)類”“以本達(dá)類”“連類而及”三種方式，進(jìn)行“四個(gè)意識(shí)”的規(guī)劃，展開(kāi)了層層推進(jìn)，螺旋上升的研究活動(dòng)。第一個(gè)規(guī)劃是“文體意識(shí)”——即開(kāi)展統(tǒng)編教材視野下的單篇分類閱讀教學(xué)研究；第二個(gè)規(guī)劃是“讀書意識(shí)”——即開(kāi)展統(tǒng)編教材視野下的整本書分類閱讀教學(xué)研究；第三個(gè)規(guī)劃是“課程意識(shí)”——即開(kāi)展統(tǒng)編教材視野下的三位一體分類閱讀教學(xué)研究；第四個(gè)規(guī)劃是“科研意識(shí)”——即開(kāi)展統(tǒng)編教材視野下的大單元分類閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究。四個(gè)意識(shí)的研究成果顯著，碩果累累。

       王小毅老師還著重指出：共生者，相互依賴，彼此信任，共同生長(zhǎng)也。“共生課堂”的“共生”，是統(tǒng)整的“共”，互動(dòng)的“生”，以及深度的“共生”。小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀研究領(lǐng)域下的“共生課堂”，是由教師、學(xué)生和文本形成的“共”，在生本意識(shí)下促進(jìn)課堂生長(zhǎng)、生成和生態(tài)，是生命自覺(jué)的課堂，是共同成長(zhǎng)的課堂，是思維共振、思想共鳴的課堂，是自主共生、深度學(xué)習(xí)的課堂。

微講+點(diǎn)評(píng)——明語(yǔ)文共生課堂之本

       做學(xué)問(wèn)不僅需要勤思苦悟，反復(fù)實(shí)踐。還需要高人點(diǎn)悟，貴人相助。才能“九言勸醒迷途仕，一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。”

閱讀教學(xué)：閱讀策略與教學(xué)建議

       重慶市小學(xué)語(yǔ)文教研員張?jiān)伱防蠋熥鳌蹲x懂教材，用好教材——統(tǒng)編教科書閱讀策略教學(xué)認(rèn)知和結(jié)構(gòu)化的內(nèi)化》為題的微講座。

       張老師引導(dǎo)大家探析了閱讀策略哪里來(lái)？從國(guó)外元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)理論和腦科學(xué)研究方面的理論研究和國(guó)內(nèi)于澤元、魏小娜教授的研究實(shí)踐中，總結(jié)出了中國(guó)式閱讀策略隱性的、彌散的等特點(diǎn)。

       她以四年級(jí)上期第二單元“提問(wèn)”策略單元為例，梳理了統(tǒng)編教材閱讀策略單元的編排特點(diǎn)。建議“把單元導(dǎo)語(yǔ)與語(yǔ)文園地連起來(lái)讀”“把課文導(dǎo)語(yǔ)連起來(lái)讀”“把課后思考題連起來(lái)讀”“把四年級(jí)教材拉通讀”“把閱讀策略‘快樂(lè)讀書吧’連起來(lái)讀”“把4-6年級(jí)教材拉通讀”等方式，建構(gòu)起學(xué)生主動(dòng)閱讀、高效閱讀的能力，讓學(xué)生成為自主閱讀者。

       張?jiān)伱防蠋煂?duì)《景陽(yáng)岡》課堂教學(xué)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。她認(rèn)為駱老師及研究團(tuán)隊(duì)，在學(xué)生想讀這個(gè)方面做得很好，但在學(xué)生會(huì)讀這個(gè)方面還可以往前走一走，要把內(nèi)容理解收一下，把怎么去做說(shuō)得更實(shí)在。張老師還建議研究一堂課，不只是一頭扎進(jìn)文本里，還要進(jìn)行多方面的文獻(xiàn)研究。

統(tǒng)編教材：語(yǔ)文要素與語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)

       上海師范大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中心副主任吳忠豪教授作了《積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)》微講。吳忠豪教授首先肯定了“小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀教學(xué)研究”是有深度、有廣度、有長(zhǎng)度、有高度、有實(shí)用度的一項(xiàng)上升到語(yǔ)文課程層面的研究工作。他稱贊王小毅老師是教研員的楷模，這項(xiàng)研究是非常給人驚喜，令人感動(dòng)的。

       他指出這項(xiàng)研究工作還要俯下身架，放低身子，以生為本。他以《景陽(yáng)岡》課堂教學(xué)為例，指出學(xué)生在閱讀古典名著時(shí)最難的是語(yǔ)言比較陌生，但多數(shù)還是能讀懂的。所以引導(dǎo)學(xué)生讀原著，掃除閱讀原著的恐慌心理，激發(fā)對(duì)原著的閱讀興趣就成為非常重要的一條目標(biāo)。此外還要總結(jié)一些閱讀原著的方法。這些閱讀古典名著好的方法，不是老師提出來(lái)，是讓學(xué)生自己去讀，在閱讀中自己總結(jié)出來(lái)的。  

       吳忠豪教授特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編教材的教學(xué)實(shí)踐中，大家都瞄準(zhǔn)語(yǔ)文要素，很容易上成知識(shí)課、方法課。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以從“語(yǔ)言材料的積累”“語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)”和“在語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)感”三個(gè)方面來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生去建構(gòu)語(yǔ)言，才能真正提高語(yǔ)言的建構(gòu)能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

語(yǔ)文課程：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)情境

       上海師范大學(xué)語(yǔ)文課程研究基地負(fù)責(zé)人王榮生教授作了《單元組織與探究學(xué)習(xí)——持續(xù)建構(gòu)對(duì)概括性語(yǔ)文知識(shí)的理解》微講座。王榮生教授從語(yǔ)文課程的層級(jí)單位入手，指出目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀——只有語(yǔ)文課文的教學(xué)和研究，缺少單元教學(xué)的概念。

       王教授指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容包括具體的事實(shí)性知識(shí)和抽象的概括性知識(shí)，前者要求學(xué)生知道、記住，后者則要求學(xué)生探究、理解和遷移運(yùn)用。這里所謂探究，是指持續(xù)構(gòu)建對(duì)概括性語(yǔ)文知識(shí)的理解。以單篇課文為基本落實(shí)單位的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，在探究語(yǔ)文知識(shí)方面存在不足，這就需要以概括性知識(shí)來(lái)組織單元的單元教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。

       他借助《一分鐘》課例研究，讓老師們認(rèn)識(shí)到，教學(xué)具體的知識(shí)本身無(wú)可厚非，但零散的知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，光學(xué)習(xí)這些零散的事實(shí)性知識(shí)也不行，還須有抽象的概括性知識(shí)來(lái)統(tǒng)帥、整合和勾連。單元教學(xué)旨在讓學(xué)生像專家一樣的學(xué)習(xí)和思考。單元教學(xué)確實(shí)有單篇課文教學(xué)無(wú)法達(dá)到之處。

       王榮生教授也談了自己對(duì)《景陽(yáng)岡》一課教學(xué)的理解。他認(rèn)為《景陽(yáng)岡》是話本小說(shuō)，是用講述的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)講述故事的。描寫武松的動(dòng)作用白描，不用那么多的夸張，那么多的修飾，可以看到白描就是古典小說(shuō)的精華。根據(jù)章回目錄去推測(cè)小說(shuō)是閱讀古典小說(shuō)的方法。根據(jù)白描語(yǔ)言的精彩也是閱讀古典小說(shuō)的方法。

       處處留心皆學(xué)問(wèn)，課堂共生你我他。三位特邀專家精彩的點(diǎn)評(píng)和實(shí)用的微講座讓老師們?nèi)珲囗?，令人豁然醒悟。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的道路上，聽(tīng)君一席話，終有“守得云開(kāi)見(jiàn)紅日，撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月”的明晰感。這就是引領(lǐng)的力量！

結(jié)語(yǔ)

       俗話說(shuō)得好：辦法總比困難多。面對(duì)統(tǒng)編教材使用中的問(wèn)題，我們需要靜下心來(lái)，不急不躁，以開(kāi)放的胸懷接納新的，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度堅(jiān)守正的。相信小語(yǔ)人，不忘初心，牢記使命，用好統(tǒng)編教材，以更加穩(wěn)健的步伐邁向語(yǔ)文教育的新時(shí)代。

       “小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀教學(xué)研究下的共生課堂”秉持“讓學(xué)習(xí)深度進(jìn)行，讓師生真正成長(zhǎng)”的教學(xué)理念，在生本意識(shí)的倡導(dǎo)下形成新型的師生關(guān)系，讓深度的學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿始終，最終能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和教師語(yǔ)文生命質(zhì)量的提升。

　　小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀教學(xué)研究一一走向共生的課堂教學(xué)研究

主辦：重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

審稿：鄭    濤    王小毅    王華    賈渝