活動(dòng)中，人教社陳先云先生為大家做了精彩講座，現(xiàn)整理如下：

　　上周我在北師大為山西省運(yùn)城市的“鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文老師核心素養(yǎng)”培訓(xùn)班講課，其中講到三年級(jí)上冊(cè)安徒生童話《賣(mài)火柴的小女孩》，我問(wèn)老師們:這篇課文對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難不難？他們說(shuō)“不難”，我說(shuō)很多城里學(xué)校的老師認(rèn)為這篇課文難。為什么農(nóng)村的學(xué)生反而說(shuō)“不難”，他們給出的理由很簡(jiǎn)單：因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀這篇童話。

　　認(rèn)為三年級(jí)學(xué)這篇課文難的老師有沒(méi)有想過(guò)，難的原因是什么？有沒(méi)有拔高這篇課文的教學(xué)目標(biāo)呢？是從教學(xué)的角度理解教材選文？還是從兒童學(xué)習(xí)的角度理解教材選文？理解課文、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要不要重視時(shí)代的變化？用新時(shí)代的教學(xué)觀念，去理解、把握文本？學(xué)生喜歡，我們沒(méi)有理由再去討論難不難了。

　　每次給老師們講課，我都會(huì)問(wèn)一個(gè)相同的問(wèn)題：五六年級(jí)的老師到目前為止，有沒(méi)有閱讀過(guò)前四個(gè)年級(jí)、前五個(gè)年級(jí)的教材？低年級(jí)、中年級(jí)老師有沒(méi)有閱讀過(guò)后續(xù)教材？基本上沒(méi)有。不熟悉前面幾冊(cè)教材，不了解訓(xùn)練的系統(tǒng)性，能不能教好五、六年級(jí)統(tǒng)編教材？是不是還在采用的老方法進(jìn)行教學(xué)？用好統(tǒng)編教材，用不用樹(shù)立整體教學(xué)觀，如何體現(xiàn)目標(biāo)的層次性和發(fā)展性？

　　今年秋季四至六年級(jí)教材同時(shí)使用，做好不同版本教材銜接工作，十分重要。據(jù)我了解，老師們對(duì)補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差的重視程度，遠(yuǎn)不如家長(zhǎng)們重視。在這里建議大家，還要繼續(xù)做好教材銜接中的補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差工作。

　　綜合目前各地的情況，可以側(cè)重三個(gè)方面：

　　關(guān)于“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)與各版本實(shí)驗(yàn)教科書(shū)對(duì)比研究與教學(xué)建議”，可參閱教材銜接網(wǎng)址。              

　　　　語(yǔ)文教學(xué)，要輕裝前進(jìn)。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——呂淑湘

語(yǔ)文教學(xué)要輕裝前行，主要是解決教什么的問(wèn)題。

　　加強(qiáng)語(yǔ)文教材建設(shè)，關(guān)鍵是精選教育教學(xué)內(nèi)容，解決好教師教什么、怎么教、為什么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)的問(wèn)題，這是語(yǔ)文教材建設(shè)的核心問(wèn)題，也是語(yǔ)文教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題。

　　語(yǔ)文教學(xué)教什么，即教學(xué)內(nèi)容的選擇，主要基于教材層面探討教學(xué)內(nèi)容的選擇。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程實(shí)施的主要載體，對(duì)“教什么”起著決定性作用。

　　但是，我們也要能夠認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教材不等于教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“二度”開(kāi)發(fā)，既包括對(duì)現(xiàn)有教科書(shū)內(nèi)容的直接選用，也包括對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理、加工和改造。選擇教學(xué)內(nèi)容涉及諸多因素，例如學(xué)生的因素，如已有的知識(shí)和能力、生活經(jīng)驗(yàn)與家庭背景；教師的因素，如教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、成長(zhǎng)經(jīng)歷與個(gè)性，還有語(yǔ)文課程資源和環(huán)境因素，等等。

　　用好統(tǒng)編教材，上好語(yǔ)文課的基本要求：要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)理念，理解教材編排意圖，把握好教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系。

　　要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平和發(fā)展的需要，把教材中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位。

　　當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文界，大家把關(guān)注點(diǎn)或者說(shuō)興奮點(diǎn)集中在“語(yǔ)文要素”的層面上。對(duì)教材的理解把握不夠到位，語(yǔ)文要素出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。

什么是語(yǔ)文要素？

　　教材從三年級(jí)開(kāi)始每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)列出語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素:必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法(策略)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

　　語(yǔ)文要素的三個(gè)維度:閱讀、表達(dá)(口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ))、習(xí)慣。主要圍繞或聚焦學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用閱讀的方法、能力，表達(dá)(口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ))的方法、能力。單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素，提示的是本單元教學(xué)目標(biāo)而不是教學(xué)內(nèi)容。單元導(dǎo)語(yǔ)并不都是語(yǔ)文要素，還包括本單元學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有重疊、有交叉，但兩者不是一回事。

在這里有兩點(diǎn)需要說(shuō)明：

　　第一，課文、課后思考練習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地中的欄目，與本單元人文主題、語(yǔ)文要素建立聯(lián)系，并不意味著單元中的各項(xiàng)內(nèi)容都要體現(xiàn)人文主題，都能緊緊圍繞語(yǔ)文要素。教材是以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容的，每個(gè)單元一般有兩篇課文結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)課后思考練習(xí)題;有的課后思考練習(xí)題或相關(guān)欄目，遷移運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素出題、設(shè)計(jì)內(nèi)容，意在鞏固、提升，體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展性。

　　第二，教材在考慮到閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際等相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也重視其相對(duì)的獨(dú)立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系，使必要的表達(dá)能力得到專門(mén)訓(xùn)練和應(yīng)有的發(fā)展。

　　比如，口語(yǔ)交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題，不一定都以閱讀為基礎(chǔ)，有的以交際功能為主要線索來(lái)編排。

　　教材寫(xiě)景物類的課文單元較多，不太適宜讓學(xué)生在每個(gè)這樣的單元中都來(lái)寫(xiě)景。       

　　閱讀策略單元，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力、習(xí)作需求與閱讀需求之間畢竟存在著一定的差異，也不太適宜與本單元人文主題、語(yǔ)文要素緊密聯(lián)系。

　　如果每個(gè)單元中的各項(xiàng)內(nèi)容都要體現(xiàn)人文主題，都要緊緊圍繞語(yǔ)文要素，這樣的教材不容易編寫(xiě)出來(lái)。即使能夠編寫(xiě)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走進(jìn)串講串問(wèn)、機(jī)械訓(xùn)練的死胡同。所以，我們?cè)诶斫?、把握統(tǒng)編教材編排意圖時(shí)，不是限于每課都要體現(xiàn)本單元的語(yǔ)文要素，可以靈活掌握。

　　理解教材編排意圖，是選擇教學(xué)內(nèi)容要做的首要工作。雖然語(yǔ)文教材不等于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但語(yǔ)文教材是選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)和憑借，是教學(xué)的基本資源。教學(xué)內(nèi)容的選擇堅(jiān)持“以文本為先”的原則。

　　文本解讀是目標(biāo)定位的前提。理解教材編寫(xiě)意圖，尤其要關(guān)注傳統(tǒng)課文在統(tǒng)編教中的目標(biāo)定位。在統(tǒng)編教材中，有不少傳統(tǒng)課文保留下來(lái)，老師駕輕就熟，便于教學(xué)。

傳統(tǒng)課文不能簡(jiǎn)單地采用老方法進(jìn)行教學(xué)，需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

　　一是傳統(tǒng)課文在統(tǒng)編教材單元中的目標(biāo)不同。統(tǒng)編教材以雙線組織單元內(nèi)容，組合方式多元化:題材組合、文體組合、綜合組合，突出了語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)工具屬性，不同于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以人文主題組織單元內(nèi)容。

　　二是關(guān)注時(shí)代性，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。解讀文本，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要重視時(shí)代的變化，用新時(shí)代的教學(xué)觀念去理解把握文本統(tǒng)編教材新課文很多，要克服浮躁情緒和急功近利的思想，需要老師們靜下心來(lái)、花時(shí)間來(lái)多讀、反復(fù)地讀，認(rèn)真研讀。

　　研讀文本要對(duì)作家作品的文本特征進(jìn)行研究，并作出價(jià)值、目標(biāo)等方面的判斷，同時(shí)還要對(duì)教材編寫(xiě)意圖進(jìn)行研究和判斷，了解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇哪些最有教育價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué):教材中哪些內(nèi)容必須交，哪些可以省略，不照本宣科。尊重本文作者和編者的價(jià)值取向。

　　理解、尊重文本是前提和基礎(chǔ)。有的老師在教學(xué)統(tǒng)編教材時(shí)，隨意誤解甚至曲解課文作者的創(chuàng)作本意，這個(gè)問(wèn)題需要引起大家的重視。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差主要有兩個(gè)方面因素造成的：

　　一是學(xué)生的認(rèn)知水平有限和生活經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差時(shí)，要引起老師們的重視和關(guān)注，及時(shí)給予正確價(jià)值觀的引導(dǎo)這是老師的職責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

　　二是老師的認(rèn)識(shí)有偏差，偏離了對(duì)文本內(nèi)容和價(jià)值取向的基本理解，有意或無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生偏差。這就需要老師不斷提高自己的語(yǔ)文功底和文學(xué)素養(yǎng)。

　　舉例:《霧在哪里》是一篇科學(xué)童話故事。這篇課文出現(xiàn)了很多表示并列關(guān)系的詞語(yǔ)或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，比如:又、和、同時(shí)等等，其中些詞語(yǔ)在這篇課文中不止一次出現(xiàn)。這些詞語(yǔ)或者符號(hào)前后的詞語(yǔ)都可以調(diào)換位置，但是句子意思不變。將這些詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)整理出來(lái)，我們就找到了這篇文章的表達(dá)密碼。

　文中表示并列關(guān)系的詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn):聯(lián)同、同時(shí)、也、和、甚至、無(wú)論是、還是，都、省略號(hào)、頓號(hào)……

　嘗試使用課文中的詞語(yǔ)或者句式，把自己的想法說(shuō)得更清楚。

　　設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生借助六種表示并列關(guān)系的詞語(yǔ)或者標(biāo)點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)中并列關(guān)系的不同形式有了初步的認(rèn)識(shí)，為以后規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)

　評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn):一看教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位與達(dá)成度；二看這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展，體現(xiàn)“一課一得”。