語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的要素分析
學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，旨在突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使教學(xué)過程真正成為學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。
近年來，語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)日益受到重視，但在實(shí)踐中普遍存在泛化現(xiàn)象。將學(xué)習(xí)活動等同于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致語文教學(xué)難有根本改觀。那么，語文學(xué)習(xí)活動究竟該如何設(shè)計(jì)呢？本文將集中闡述語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的核心要素（包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)成果）與實(shí)踐要旨，希望對廣大教師有所幫助。
學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的首要因素。先有學(xué)習(xí)任務(wù)，才能引發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。
語文學(xué)習(xí)任務(wù)可以多種多樣?？梢允且粋€單項(xiàng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如，朗讀《端午粽》第2自然段，注意讀好其中的長句子；也可以是一個相對復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如，學(xué)習(xí)了《端午粽》，從樣子、味道、種類等方面夸一夸“外婆包的端午粽”?？梢允亲x、說，也可以是演、寫的任務(wù)。并且，一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)又往往包含多種活動類型，比如說的任務(wù)就可以細(xì)分為講故事、演講、解說、規(guī)勸、辯論、推銷等。
語文學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的表現(xiàn)形式。可以表現(xiàn)為問題（一個問題或者由若干個問題組成的問題鏈），譬如，學(xué)習(xí)《我最好的老師》，可以提出如下問題：“懷特森先生為什么會成為作者心目中最好的老師？”“假如懷特森先生來到我們學(xué)校，作為校長，你會聘任他嗎？作為家長或者學(xué)生，你會歡迎他來我們班任教嗎？”由問題來啟動語文學(xué)習(xí)活動，問題的解決就意味著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；也可以表現(xiàn)為一項(xiàng)具體的活動要求，譬如，四人小組合作，為動畫片《曹沖稱象》配音；還可以表現(xiàn)為一個高度整合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，融合聽說讀寫，甚至融合多學(xué)科，聯(lián)通課內(nèi)外，譬如學(xué)習(xí)《絲綢之路》，全班合作，在學(xué)?；蛏鐓^(qū)舉辦小型主題展覽“偉大的絲綢之路”。其中，展覽的內(nèi)容包括絲綢之路的由來、地理位置、發(fā)生過的故事和歷史意義等。展廳的布置需要地圖、圖片、文字介紹、簡短視頻。展覽還要有現(xiàn)場的解說和故事表演，涉及語文、地理、歷史、美術(shù)、信息技術(shù)等多個學(xué)科。這些對于提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力具有重要意義。
就一篇課文或一節(jié)課而言，可以由若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來驅(qū)動學(xué)習(xí)活動。譬如，學(xué)習(xí)《一封信》，可以設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”：
1. 分別讀一讀露西寫的兩封信，畫出相關(guān)語句。
2. 比較這兩封信，說一說：假如你是露西的父親，你更喜歡哪一封信？為什么？
這三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，先后引發(fā)朗讀、語境復(fù)現(xiàn)識字、閱讀中提取信息、整合信息形成觀點(diǎn)、說話、寫字等一系列語文學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)過程成為語文學(xué)習(xí)活動的展開過程。
也可以由一個任務(wù)來貫穿、統(tǒng)整一篇課文的學(xué)習(xí)，圍繞任務(wù)來開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。譬如，可以通過講故事來學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》。要會講故事，先要讀通課文，依據(jù)上下文和圖片猜讀生字，厘清故事脈絡(luò)線索（小壁虎為什么借尾巴？分別向誰借尾巴？有沒有借到尾巴？故事的結(jié)果怎樣？）；要把故事講具體，還要細(xì)讀課文，比較發(fā)現(xiàn)第3至第5自然段相同的敘事結(jié)構(gòu)（小壁虎來到了哪里——看見了什么——怎么問——對方怎么答），了解小魚、老牛、燕子的尾巴的不同作用；要把故事講得生動有趣，還要體會角色心理，讀好四組對話，再加上動作和表情，繪聲繪色地合作表演?？梢姡豁?xiàng)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)可以整合多種學(xué)習(xí)活動，避免教學(xué)內(nèi)容處理的碎片化。
學(xué)習(xí)支架好比建筑行業(yè)使用的腳手架，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇困難、障礙時可以借助的技術(shù)支撐。它是教師“在場”的體現(xiàn)，也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障。
語文學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)支架包括以下類型。
1. 學(xué)習(xí)的具體進(jìn)程或解決問題的步驟、方法。特別是面對復(fù)雜的問題或綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要與學(xué)生一起商討，將任務(wù)分解成具體的、可操作的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，規(guī)劃每一次活動的內(nèi)容、形式與要求，確保達(dá)成目標(biāo)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，為幫助學(xué)生完成“為動畫片《曹沖稱象》配音”的任務(wù)，教師可以和學(xué)生一起討論，先確定學(xué)習(xí)路徑（讀官員的議論——說曹沖稱象的過程——分角色為動畫片配音），再有序地開展系列學(xué)習(xí)活動。
2. 思維的方向與路徑。語言與思維密切聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)活動也與思維活動息息相關(guān)。因此分析學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)思考的方向與路徑，尤其是啟發(fā)學(xué)生多角度、開放性、創(chuàng)造性地思考，是重要的學(xué)習(xí)支架。例如，指導(dǎo)創(chuàng)寫《未來住宅》《未來教室》，可以從地理位置、外形、內(nèi)部構(gòu)造等角度啟發(fā)學(xué)生思考，還可以從居住者、使用者的個性化需求引發(fā)學(xué)生創(chuàng)意聯(lián)想，構(gòu)想未來住宅和未來教室的獨(dú)特功能。
3. 學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師如能結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容指點(diǎn)有效的策略和方法，不僅能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。例如，概括課文主要內(nèi)容是常見的閱讀任務(wù)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本特點(diǎn)探索具體方法，使學(xué)生有法可循，并能了解各種方法的適用語境，提升閱讀概括能力。
4. 范例。范例是一種特殊的學(xué)習(xí)支架，它是學(xué)習(xí)活動的示范、樣例，能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，明確學(xué)習(xí)方向。范例因?yàn)橹庇^易學(xué)，所以也最適用。比如語文課上的范讀、范寫，應(yīng)用就很普遍?？梢杂山處熓痉?，也可以由學(xué)生示范。需要注意的是，應(yīng)用范例不僅要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，更要展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生知其然，更知其所以然。
5. 拓展性的學(xué)習(xí)資源。面對復(fù)雜的問題或綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者往往需要搜集、分析、運(yùn)用多方面的信息資料，才能作出正確的判斷和合理的推論。當(dāng)學(xué)生置身復(fù)雜的任務(wù)情境，教師應(yīng)有針對性地提供學(xué)習(xí)資源，可以是創(chuàng)作背景，可以是不同觀點(diǎn)，也可以是各種例證；可以是文字、圖片，也可以是音頻、視頻等。拓展性學(xué)習(xí)資源能幫助學(xué)生更全面地了解事物、事件、現(xiàn)象，促進(jìn)深度思考、多元思考、辯證思考，最終解決問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
6. 各種學(xué)習(xí)載體和學(xué)習(xí)工具。語文學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)載體包括思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單、表格、圖畫、提綱、小標(biāo)題、關(guān)鍵詞、微課等。不同的學(xué)習(xí)載體往往適用于不同的任務(wù)情境或文本語境。例如，同樣是講故事，《小蝌蚪找媽媽》可以借助圖片講故事，《玲玲的畫》可以利用關(guān)鍵詞講故事，《蜘蛛開店》可以用情節(jié)結(jié)構(gòu)圖作輔助，《亡羊補(bǔ)牢》則可以用表格做支架。學(xué)習(xí)工具則包括電子白板、iPad、各種APP和學(xué)習(xí)軟件等，它們?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的開展提供必要的技術(shù)支持和環(huán)境保障。
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主體行為，任何人不能越俎代庖。教師的作用是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，包括開發(fā)學(xué)習(xí)支架，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中及時提供學(xué)習(xí)反饋，確保學(xué)生始終行走在正確的道路上，從而離目標(biāo)越來越近。
學(xué)習(xí)反饋包括四種水平：1.任務(wù)和成果水平。這是關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，主要是對學(xué)習(xí)成果正確與否的判定，這是課堂中最常見的反饋類型。2.進(jìn)程水平。這是對學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)程的反饋，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)策略。3.自我調(diào)節(jié)水平。這類反饋聚焦學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控，以提高學(xué)生的自我評價和自我調(diào)節(jié)的能力。4.自我水平。這一點(diǎn)通常被歸入“表揚(yáng)”概念之下。其中，進(jìn)程水平和自我調(diào)節(jié)水平的反饋對于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)具有更積極的意義。
因此，教師要注重開發(fā)過程性、階段性評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我監(jiān)控，使他們感受學(xué)習(xí)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，明確改進(jìn)方向；要充分認(rèn)識同伴反饋的價值，鼓勵學(xué)生相互激勵，合理評價，有效合作，共同發(fā)展；還要不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，比較學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效能。
學(xué)習(xí)是個體與所處環(huán)境的互動過程。學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效能的要素之一。
在語文學(xué)習(xí)中，活動情境就是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的活動情境，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)主體參與，還能凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)際功用，有利于學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的豐富情感和多元價值。學(xué)習(xí)科學(xué)更深入地揭示了情境對于學(xué)習(xí)的重要意義：所有的知識都是在特定的情境中獲得的；只有在特定的情境中，學(xué)習(xí)結(jié)果才能被激活，從而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用和學(xué)習(xí)的遷移。
下面以《千人糕》為例，說明學(xué)習(xí)活動情境應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)?！肚烁狻吠ㄟ^父子對話的形式，介紹了一塊普通的米糕要經(jīng)過很多人的勞動的事實(shí)，教育學(xué)生珍惜勞動成果，愛惜糧食。課文語言質(zhì)樸淺顯，思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)，是訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好材料。依據(jù)文本特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了如下活動情境和學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，校園中常常見到浪費(fèi)糧食的同學(xué)，請你為他講講千人糕的故事，告訴他糧食的來之不易。這項(xiàng)任務(wù)整合識字、朗讀、閱讀理解等活動，并通過講故事的方式實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)外化。在課堂上模擬真實(shí)的交際情境，能幫助學(xué)生樹立角色意識，學(xué)會換位思考（“怎么講故事才能吸引同學(xué)”），進(jìn)而推敲表達(dá)方式、詞句的運(yùn)用乃至講述的語氣、語調(diào)、眼神和手勢。其二，生活中常?？梢砸姷讲粣巯б路?、文具、玩具的孩子，請你為他講講千人衣、千人筆、千人本的故事。這項(xiàng)任務(wù)由文本語境鏈接生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外，相似的活動情境易于激活學(xué)生已有的知識技能，幫助順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。
在學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，活動的情境創(chuàng)設(shè)首先要與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配，并與文本語境相吻合?；蚴菫榛顒釉O(shè)立明確的交際對象，使學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮真實(shí)的交際功能；或是為活動營造特定的情緒氛圍，使學(xué)習(xí)任務(wù)兼具促進(jìn)文本理解、情感體驗(yàn)和言語發(fā)展的多重功效。其次，活動過程中角色代入和角色體驗(yàn)至關(guān)重要。要強(qiáng)化學(xué)生的角色意識，關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)，確保學(xué)生始終融入活動情境，全身心地投入學(xué)習(xí)過程。最后，活動情境需要整體設(shè)計(jì)，貫穿學(xué)習(xí)活動，并由文本語境走向生活情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的終極價值。
除了學(xué)習(xí)活動情境，人際交往情境也是一種重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究表明，學(xué)習(xí)者與同伴群體的交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)有助于他們激活知識、作出推斷，進(jìn)而建構(gòu)意義、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生有效開展小組合作學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分工、學(xué)習(xí)過程的協(xié)作支持和學(xué)習(xí)成果的分享交流；在課堂外，可以借助微信圈、公眾號以及各種APP營造更廣闊的學(xué)習(xí)空間和交往情境，使學(xué)生感受交互學(xué)習(xí)的快樂，享受合作學(xué)習(xí)的成就。
學(xué)習(xí)者欣喜地看到自己的學(xué)習(xí)成果，感受到自身能力的進(jìn)步，是引發(fā)并維持學(xué)習(xí)動力最可靠、最有效的方法。所以，學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)是語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)不是在學(xué)習(xí)活動結(jié)束階段才發(fā)生的。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)之初，就要思考學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式。將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為“可見的學(xué)習(xí)成果”，并為成果的發(fā)布、展示提供平臺，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)給自己帶來的進(jìn)步或給他人帶來的影響。比如，學(xué)習(xí)《絲綢之路》，在學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)舉辦小型主題展覽“偉大的絲綢之路”，展覽的內(nèi)容、展廳的布置和現(xiàn)場的解說都由學(xué)生合作完成；學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》，學(xué)生繪聲繪色講故事，家長幫助錄制音頻或者拍攝視頻并上傳到學(xué)習(xí)平臺，對全班同學(xué)及老師和家長開放評論或點(diǎn)贊。這都是“可見的學(xué)習(xí)成果”，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)豐富性、新穎性、情趣性，契合兒童心理，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。例如學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》，讓學(xué)生寫一寫“蝙蝠飛行實(shí)驗(yàn)報告”，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和研究結(jié)論，探究科學(xué)家的思維軌跡；學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》，請學(xué)生繪制蟋蟀住宅的平面示意圖，感受蟋蟀的住宅工程的“偉大”；學(xué)習(xí)《草蟲的村落》，讓學(xué)生做一回小編劇，自主選擇課文片段，發(fā)揮神奇想象，改寫成微電影腳本，讓觀眾目睹充滿奇趣的草蟲生活。教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作、班級合作的方式，完成、發(fā)布學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)作“我們的書”，發(fā)表論文集、研究報告集，舉辦故事會、課本劇表演等，讓精彩紛呈的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為不竭的動力源泉，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)活動的進(jìn)一步提升。
轉(zhuǎn)自《小學(xué)語文教師》2019年第4期
